Как заинтересовать ребенка и развивать навыки через игру

Игровая деятельность — это важнейшая часть жизни ребенка. Через игру дети познают окружающий мир, учатся взаимодействовать с другими людьми, развивают речь, мышление, моторику, внимание и самостоятельность.

Однако, когда мы говорим о ребенке с аутизмом, у родителей часто возникает резонный вопрос: а что делать, если ребенок не играет так, как другие дети? Если он не строит сюжет, не кормит куклу, не катает машинку по дороге, а часами крутит колесо, перекладывает предметы из одной кучки в другую, нажимает одну и ту же кнопку на музыкальной игрушке или вовсе предпочитает планшет любым другим занятиям?

Можно ли в таком случае развивать навыки через игру, которой, по сути, нет? А та, что есть, пока не является функциональной.

Хорошей новостью является то, что можно. Более того, игровая деятельность может стать одним из самых эффективных способов обучения ребенка с РАС. Но, как вы понимаете, здесь важно не просто купить “правильные” игрушки и ждать, что ребенок начнет играть самостоятельно. Игру нужно подбирать с учетом интересов, уровня развития, сенсорных особенностей и текущих навыков ребенка.

Нужно понимать, что игра – это такой же навык, как и мытье рук, просьба о желаемом предмете, умение одеваться и пользоваться столовыми приборами. То есть, навыку функциональной игры ребенка с РАС также нужно обучать, как и всем остальным умениям.

Вначале этот процесс выглядит, как задание. Однако, по мере освоения той или иной игры, она становится для ребенка мотивационным видом деятельности.

Все мы охотно делаем то, что у нас хорошо получается!

Почему игровая деятельность важна для детей с РАС

Игра — это не просто развлечение. Для ребенка с аутизмом игра может быть способом обучения, воспитания, развития коммуникации, социализации, самостоятельности и адаптации к окружающему миру.

Через игру можно формировать огромное количество навыков: бытовых, социальных, речевых, моторных, познавательных. В игровой форме ребенок может учиться следовать инструкциям, ждать, соблюдать очередность, обращаться с просьбой, называть предметы, различать цвета, формы, звуки, выполнять действия с игрушками, подражать взрослому и взаимодействовать с другим человеком.

Например, если ребенок играет с куклой, мы можем учить его понимать и выполнять простые инструкции: “покорми лялю”, “положи спать”, “дай пить”, “искупай”, “накрой одеялом”. Если ребенок любит машинки, можно строить дорогу, загружать кубики в грузовик, везти животных на ферму, парковать транспорт в гараж. Если ребенку нравятся поезда, можно использовать этот интерес для развития речи, внимания, очередности и понимания причинно-следственных связей.

Именно поэтому игры для детей с аутизмом необходимо подбирать не абстрактно, а исходя из того, что действительно интересно конкретному ребенку.

Прежде чем предлагать ребенку игру, взрослому важно понять, что его мотивирует. Если ребенку совершенно неинтересны фигурки животных, бесполезно настойчиво пытаться играть с ним в ферму. Возможно, его интересуют поезда, транспорт, вода, звуки, конструктор или определенные сенсорные ощущения. Наша задача — не навязать ребенку игру, которую мы считаем “правильной”, а отталкиваться от его текущих интересов и постепенно расширить игровой репертуар, дополняя его новыми играми.

Игры могут быть разными, в том числе самостоятельными и совместными.

Самостоятельная игра формирует досуг. Это крайне важный навык, которым часто пренебрегают. Родители могут считать, что есть задачи важнее: функциональная коммуникация, туалетный навык, выполнение инструкций, академические навыки. Безусловно, все это важно. Но если ребенок не умеет занимать себя функционально, вся семья оказывается в тяжелой ситуации.

Ребенок, у которого не сформирован навык самостоятельного досуга может постоянно требовать участия взрослого, ныть, застревать на планшете, бесцельно ходить по квартире, манипулировать одним и тем же предметом или заниматься стереотипным поведением, которое имеет свойство усиливаться, когда ребенок ничем не занят, и часто занимает огромный промежуток времени в течение дня . В то же время ребенок, который может собрать пазл, построить башню из кубиков, поиграть в рыбалку, разложить сортер, покатать поезд по рельсам или собрать простой конструктор, получает качественный способ провести время. А мама в этот момент может приготовить еду, убрать дом, заняться своими делами или просто немного выдохнуть.

Совместная игра — это уже основа социализации. Когда ребенок играет вместе со взрослым или другим ребенком, он учится ждать, замечать партнера, реагировать на его действия, делиться материалами, соблюдать простые правила, повторять действия, обращаться с просьбой и получать удовольствие от взаимодействия.

Для ребенка с РАС это особенно важно, поскольку трудности социализации и коммуникации являются одними из ключевых признаков аутизма. Поэтому игровую деятельность не стоит воспринимать как нечто второстепенное. Через игру мы можем развивать именно те навыки, которые лежат в основе общения и взаимодействия с окружающими.

Какие развивающие игры подходят детям с аутизмом

Универсального списка игр, который подойдет всем детям с аутизмом, не существует. Каждый ребенок индивидуален. У одного ребенка хорошо развита моторика, но есть трудности с речью. Другой может любить музыкальные игрушки, но быстро перегружаться от яркого света и какофонии звуков. Третий способен собирать сложные пазлы, но не умеет играть совместно со взрослым. Четвертый избегает любых настольных занятий, зато с удовольствием прыгает, бегает и играет с водой.

Поэтому обучающие игры для детей с аутизмом должны подбираться с учетом нескольких факторов:

• возраста ребенка;
• уровня развития;
• речевых и коммуникативных навыков;
• сенсорных особенностей;
• моторных возможностей;
• способности ждать и следовать инструкциям;
• интересов и мотивации;
• того, какие навыки мы хотим развивать.

Если ребенок только начинает взаимодействовать со взрослым, не стоит сразу предлагать ему сложную настольную игру с правилами. Начинать нужно с простого: игры, где взрослый становится для ребенка приятным партнером. Это могут быть мыльные пузыри, катание машинки, качание, щекотка, простые причинно-следственные игрушки, игры с водой, музыкальные игрушки, вкладыши, пирамидки.

Если ребенок уже способен выполнять простые инструкции, можно постепенно усложнять игру: добавлять очередность, новые действия, простые правила, элементы сюжета, просьбы, выбор и взаимодействие с другим человеком.

Важно помнить: если игра вызывает у ребенка отказ, плач, избегание или проблемное поведение, это не всегда означает, что “ребенок не умеет играть”. Возможно, игра слишком сложная, неинтересная, сенсорно неприятная или предъявляется в формате требования, а не совместного удовольствия.

Наша задача — не заставить ребенка играть, а сделать игру понятной, посильной и мотивирующей.

Сенсорные игры

Сенсорные игры часто очень привлекательны для детей с РАС. Они могут быть связаны с тактильными ощущениями, движением, звуками, светом, зрительным восприятием, давлением на тело или другими видами сенсорной стимуляции.

К сенсорным играм можно отнести:

• игры с водой;
• кинетический песок;
• сенсорные коробки с крупой, фасолью, макаронами;
• мыльные пузыри;
• игры с фонариком;
• мягкие и массажные мячики;
• пластилин, тесто, слаймы;
• спиннеры;
• игрушки с разными фактурами;
• качание, прыжки, подвижные игры;
• музыкальные и световые игрушки.

Такие игры могут помогать ребенку успокаиваться, регулировать свое состояние, переключаться, получать приятные ощущения и включаться во взаимодействие со взрослым. Например, ребенок «пожамкал» мягкий мячик, покрутил спиннер, поиграл с водой, и это помогло ему выдохнуть и вернуться к более спокойной деятельности.

Но здесь очень важно смотреть индивидуально.

Если сенсорная игра помогает ребенку саморегулироваться — это один случай. Если же она перевозбуждает, усиливает стереотипное поведение, приводит к перегрузке, истерике или отказу от дальнейшего взаимодействия, значит, взрослому нужно пересмотреть формат игры.

Например, игрушка, которая одновременно светится, ездит, громко играет музыку и быстро двигается, может быть слишком интенсивной для сенсорной системы ребенка. Одному ребенку такая игрушка понравится и станет мотивационным стимулом, а другого она перегрузит настолько, что после нее будет сложно вернуться к спокойной деятельности.

Поэтому сенсорные игры не должны использоваться по принципу “чем ярче и громче, тем лучше”. Нужно внимательно наблюдать за поведением ребенка: становится ли он спокойнее, включеннее, заинтересованнее или, наоборот, возбуждается, теряет контакт, начинает кричать, убегать или застревать на одном действии.

Подвижные игры для детей с аутизмом также могут быть полезны, особенно если ребенку важно получать двигательную нагрузку. Прыжки, ползание, ходьба по дорожкам, игры с мячом, догонялки, простые эстафеты помогают развивать крупную моторику, координацию, внимание к взрослому и способность следовать правилам. Но и здесь важно учитывать уровень ребенка, его безопасность и переносимость нагрузки.

Звуковые, предметные и сюжетные игры

Звуковые игры могут быть хорошим способом развивать слуховое восприятие, внимание, речь и коммуникацию. Многие дети с РАС любят игрушки со звуками, музыкальные инструменты, кнопки, песни, бытовые шумы или звукоподражания.

Например, можно использовать игры со звуками животных: взрослый включает или произносит “мяу” и спрашивает: “Кто так говорит?” Ребенок отвечает: “Кошка”. Или взрослый говорит “би-би”, а ребенок учится соотносить звук с машиной. Такие игры могут использоваться для формирования интравербальных навыков, звукоподражания, понимания речи и расширения словаря.

Звуковые игры также можно использовать как мотивацию или поощрение после выполнения задания. Например, ребенок выполнил простую инструкцию, и после этого получил возможность нажать на любимую музыкальную кнопку. Но, как и в случае с другими сенсорными играми, важно следить, не перегружается ли ребенок от звуков.

Предметные игры — это огромная область для развития навыков. Сюда относятся сортеры, пирамидки, пазлы, рамки-вкладыши, рыбалки, мозаики, домино, лото, конструктор, кубики, игры на сортировку, игры на соотнесение, причинно-следственные игрушки.

Через такие игры можно развивать:

• зрительное восприятие;
• мелкую моторику;
• мышление;
• внимание;
• математические навыки;
• понимание инструкции;
• сортировку по цвету, форме, размеру;
• умение ждать;
• очередность;
• самостоятельность;
• совместное взаимодействие.

Например, ребенок может сортировать предметы по цветам, собирать пазл, подбирать парные картинки, строить башню, выкладывать дорожку, ловить рыбок магнитной удочкой, собирать простой конструктор или выполнять задания на сравнение предметов.

Важно не превращать предметную игру в бесконечное тестирование ребенка. Если взрослый каждую минуту спрашивает: “Что это?”, “Какой цвет?”, “Сколько?”, “Покажи”, игра быстро перестает быть игрой и превращается в занятие за столом. Да, мы можем обучать навыкам через игру, но при этом ребенку должно быть интересно. Игровой формат должен сохранять мотивацию, а не убивать ее постоянными требованиями.

Сюжетные игры обычно даются детям с РАС сложнее всего. Это связано с тем, что сюжетная игра требует воображения, понимания социальных ролей, причинно-следственных связей, подражания, речи и гибкости поведения.

Но это не означает, что сюжетной игре не нужно обучать. Нужно просто начинать с самого простого уровня.

Не стоит сразу требовать от ребенка сложного сюжета “магазин”, “больница” или “семья”, если он пока только катает машинку вперед-назад. Начинаем с минимального действия и постепенно его расширяем.

Например:

А) загрузили кубики в грузовик;

Б) посадили в машину свинку и ослика из лего;

В) повезли их на ферму;

Г) остановились;

Д) выгрузили;

Е) поставили животных в домик.

Это уже маленький сюжет.

Или берем куклу:

А) положи лялю спать;

Б) накрой одеялом;

В) покорми лялю;

Г) дай пить;

Д) искупай;

Е) пожалей;

Ж) посади на стул.

Через такие простые действия можно обучать ребенка глаголам, пониманию инструкций, подражанию, речи, последовательности действий и социальным сценариям.

Сюжетная игра не возникает у всех детей сама по себе. Иногда ее нужно формировать постепенно, шаг за шагом. И это абсолютно нормально. Мы не сравниваем ребенка с другими детьми, а смотрим на его текущий уровень и аккуратно расширяем игровой репертуар.

В заключение резюмируем вышесказанное.

Развитие игровых навыков — невероятно важный компонент обучения ребенка с РАС, которым иногда незаслуженно пренебрегают. Родители часто приходят с более очевидными запросами: научить ребенка просить, пользоваться туалетом, понимать обращенную речь, есть разную пищу, выполнять инструкции. Все эти навыки действительно важны. Но игровая деятельность не менее значима, потому что именно через игру могут формироваться базовые опорные навыки, необходимые ребенку в повседневной жизни.

Самостоятельная игра — это функциональный досуг. Это умение занять себя без постоянного участия взрослого, без планшета как единственного способа провести время, без бесконечного хождения за мамой и без проблемного поведения от скуки и невозможности организовать свою деятельность.

Совместная игра — это социализация, коммуникация, взаимодействие, очередность, правила и эмоциональный контакт с другим человеком.

Поэтому важность игрового навыка не стоит недооценивать. Хорошо подобранная игра помогает ребенку развивать речь, моторику, внимание, мышление, самостоятельность, общение и адаптацию. А задача взрослого — не навязать ребенку “правильную” игру, а найти его интерес, подкрепить этот интерес через игровую деятельность и постепенно расширить возможности ребенка через понятную, посильную и мотивирующую деятельность.