Сервис обратного звонка RedConnect
Визуальное расписание для аутистов

Визуальное расписание для аутистов

  1. Что такое визуальное расписание и почему оно важно
  2. Начальные навыки ребенка, необходимые для работы с ВР
  3. Как создать ВР и информацию об условных обозначениях
  4. Как научить ребенка пользоваться расписанием самостоятельно
  5. Что делать, если в начале работы с ВР возникает проблемное поведение

Визуальное расписание занятий для аутиста ненавязчиво подсказывает ему, чего ожидать от каждого нового дня. Для детей с РАС очень важна предсказуемость событий – неожиданные «сюрпризы» могут надолго выбить аутиста из колеи, встревожив и напугав его. Поэтому ежедневные визуальные расписания (ВР) широко используются воспитателями и другими специалистами, работающими с аутичными детьми.

ВР в педагогической сфере признано одним из самых действенных способов упорядочения жизнедеятельности учащихся. Как и другие аналитические практики, оно делится на последовательные шаги, а в целом работа с визуальными расписаниями может быть очень увлекательной для многих детей с аутизмом.

Что такое визуальное расписание и почему оно важно

Суть такого расписания состоит в том, что каждый вид деятельности обозначается наглядной картинкой или фотографией с подписью или без нее, а алгоритм использования ВР таков:

  • изображения и материалы размещаются в той последовательности, в которой запланированы действия;
  • ребенок берет карточку из расписания, перемещает ее в «рабочую область» и выполняет изображенное действие;
  • после окончания работы карточка уходит в раздел «Сделано»;
  • из расписания извлекается следующее задание, помещается в рабочую область и т. д.

Правильно применяемое визуальное расписание для детей с РАС позволяет решить сразу несколько важнейших задач:

1. Повысить самостоятельность ученика, научить его обходиться без подсказок и инструкций от других людей.

2. Уменьшить проявления нежелательного поведения и развить навык сотрудничества. Это достигается:

  • включением в ВР заданий, которые нравятся подопечному;
  • организацией расписания таким образом, чтобы более сложные задания перемежались с более простыми и мотивационными.

3. Прорабатывать навыки социального взаимодействия. Для этого в ВР включаются задания, которые можно выполнить лишь проявив социальную инициативу – т. е. обратившись за помощью к другим людям (попросить или предложить совместную деятельность). К примеру, такое задание – позвать брата и показать ему свой рисунок, или поиграть с другом в мячик.

4. Организовывать досуг учащегося и поощрять его к более функциональной и эффективной деятельности. Каждый из нейротипичных людей так или иначе ориентируется на различные расписания – школьных уроков, институтских лекций, списки запланированных дел и т. д. По этому же принципу визуальное расписание удобно систематизирует жизнь маленького человека с РАС, имеющего затруднения с пониманием речи и социальным взаимодействием.

При помощи ВР можно эффективно упорядочить не только домашнюю, но и школьную среду.

Когда подопечный наработает определенный опыт работы с расписанием, можно переходить к следующему этапу: ежеутреннему самостоятельному формированию ребенком собственного плана дня. Пусть он сам не спеша выбирает виды деятельности из подготовленного набора картинок, а затем вместе выполняйте эти задания. Но, прежде чем перейти к этому этапу, необходимо отработать и упорядочить механизм простого использования ВР – о нем мы и поговорим в этом материале.

Начальные навыки ребенка, необходимые для работы с ВР

Учащийся с РАС, которого планируется обучить использованию визуального графика для ежедневной деятельности, обязательно должен обладать следующими навыками:

  • различение изображений на общем фоне;
  • умение сопоставить похожие предметы;
  • умение сопоставить предмет и картинку.

Кроме того, необходимо, чтобы ребенок позволял педагогу (другому специалисту, родителю) дотрагиваться до себя и использовать «физические подсказки».

Только при наличии всех перечисленных условий можно рассчитывать на успешную работу с визуальным расписанием. Если же какие-то из этих навыков отсутствуют – нужно предварительно обучить подопечного каждому из них по отдельности, а затем уже вводить в его жизнь ВР.

Даже совсем маленького ребенка (2–2,5 года) можно научить ориентироваться в визуальном расписании. Для малышей в него следует включать простые развивающие задачки с пазлами, пирамидками, наклейками, детскими сортерами. А для более взрослых учеников уже можно разнообразить план действий полезными бытовыми заданиями – выполнение примера из учебника, мытье посуды, приготовление салата, развешивание белья, сбор школьного ранца и т. д.

Как создать ВР и информацию об условных обозначениях

В самом начале работы расписание для детей с аутизмом в картинках представляет собой отдельную папку. На каждой из ее страниц располагается изображение и/или название действия, которое предлагается выполнить ребенку. При необходимости схему можно сделать более детальной, с подробно расписанными действиями, или же более общей, состоящей лишь из обозначений отдельных заданий.

Легче всего обучение будет продвигаться, если часть заданий уже знакома учащемуся. Также высокую эффективность в начале работы дает короткое расписание из 5–6 пунктов.

Очень важно выбирать задания:

1. имеющие логическое окончание, чтобы создать как можно более корректную последовательность;

2.   соответствующие возрасту ученика, например:

  • дошкольнику – собирать пазлы, пирамидки, мозаики, сортеры + любимое лакомство;
  • младшекласснику – проводить линии, выкладывать цифровые последовательности из магнитиков, собирать конструкторы + любимое лакомство;
  • школьнику средних классов – повседневные бытовые задания: развешивание одежды в шкафу, визит в туалет, мытье рук, складывание портфеля на завтра + обед.

Как видим, использование первого в жизни ребенка расписания должно оканчиваться предоставлением того, что ребенок любит. До тех пор, пока ученик не освоит навык самостоятельного выполнения действий по ВР,  данное поощрение нельзя давать ему в каких-либо других обстоятельствах помимо ВР.

Подготавливаем карточки

Для карточек нужно сделать фотографии, на которых не изображено никаких лишних действий и предметов (материалов ВР) – только то, что нужно сделать. Посторонняя информация будет отвлекать учащегося.

Материал должен быть представлен на нейтральном однородном фоне, а его изображение должно быть крупным, занимающим почти всё пространство карточки.

Все материалы на фото должны быть расположены наглядно – так, чтобы задание было максимально понятно ребенку. К примеру, пазл, состоящий из 5 фрагментов, нужно сфотографировать в таком виде: 4 фрагмента уже лежат на своих местах, а пятый – рядом «дожидается» своей очереди. По этому же принципу, максимально приближенно к действительности, нужно фотографировать и лакомство – в тарелке, чашке, пластиковом контейнере и т. д.

Собираем визуальное расписание

Готовые изображения нужно поместить в папку или небольшой фотоальбом, страницы которых должны быть однотонными и однородного цвета. Чтобы карточки визуального расписания для аутистов прослужили дольше, их стоит предварительно заламинировать или «одеть» в пластиковые пакетики.

Карточки с заданиями выкладываются в нужном порядке. При этом карточка, изображающая лакомство, всегда кладется самой последней – как вишенка на торте.

Материалы для заданий выкладываются в ряд слева направо в том же порядке, что и изображения. Можно выстроить их на низкой полке, чтобы ребенку было удобно дотянуться, или поставить их на край стола.

Чтобы четко разделить задания, материалы для каждого из них можно положить в отдельную корзинку или контейнер. Если же в задания включены настольные игры – их можно выкладывать и в оригинальных коробках (главное, чтобы ребенок мог открывать их без труда).

Чтобы ученик не взял лакомство до окончания выполнения всех заданий, это лакомство можно поместить в прозрачный контейнер с крышкой. Ребенок будет видеть свою «мотивацию» постоянно, но не сможет так просто взять еду и будет понимать, что получит ее, выполнив все действия из расписания.

ВАЖНО! Необходимо заранее взвесить возможность включения в ВР задачи, выполняя которую ребенок должен будет обратиться ко взрослому – социальные действия. К примеру, четвертое задание: подойти к маме и попросить покружить его или обнять, или просто сказать ей — «Дай пять!». Для этой цели нужно использовать карточки, изображающие нужные действия, а также заблаговременно (еще не начав работать с ВР) научить ребенка выполнению таких «визуальных инструкций».

Если же подобные задачи отвлекают ребенка и могут прерывать последовательность выполнения других заданий – тогда социальные действия лучше приберечь для последующих расписаний, не включая их в самое первое.

Как научить ребенка пользоваться расписанием самостоятельно

Для ребенка, изначально владеющего понятием последовательности действий или обученного ему при помощи планшета «Сначала – Потом», можно разработать визуальное расписание на целый день. Чтобы работа с расписанием протекала успешно, и малыш быстрее научился пользоваться им, придерживайтесь такого порядка действий:

    1. Определите перечень занятий, которые попадут в ВР. Необходимо последовательно выстраивать виды деятельности – так, как они происходят в действительности. Деятельность должна перемежаться: среди любимых ребенком действий должны быть и занятия не несущие поощряющих характеристик.
    2. Выберите формат – папка с переплетом или зажимом, плакат с кармашками на стене или на холодильнике и т. д. Последовательно разместите в ВР наглядный материал (фото, картинки, надписи), изображающий запланированные занятия. Пусть ребенок подробно рассмотрит расписание еще до того, как выполнит первое действие по нему. В дальнейшем ВР должно постоянно находиться в пределах видимости ученика.
    3. Когда по ВР наступит время для определенного занятия – дайте подсказку, краткую словесную инструкцию: «Посмотри в расписание» или др., чтобы направить внимание ребенка на предстоящую деятельность. Возможно, в первое время вам понадобятся и физические подсказки – направить ребенка в сторону ВР, мягко держа его за плечи, показать пальчиком на следующее действие в расписании и т. д. Со временем, когда ваш подопечный станет лучше ориентироваться в графике и пользоваться им более самостоятельно, эти физические подсказки можно будет постепенно сводить на нет.
    4. После выполнения задания снова подскажите ученику свериться с ВР, а затем переходите к следующему действию. Хвалите или награждайте малыша за правильные переходы от занятия к занятию.

Сразу или со временем нужно будет внести в график и элемент импровизации. Для этого придумайте символ, которым будет обозначаться действие, заранее неизвестное ребенку (отметьте его на ВР как «Сюрприз» или др.). Постепенно обучайте малыша этому понятию, сопрягая его с той деятельностью, которая нравится ему больше всего, или же с приятным сюрпризом. Введя этот прием, вы сможете сформировать у ребенка толерантную реакцию на внезапные изменения в ВР.

Что делать, если в начале работы с ВР возникает проблемное поведение

В случае возникновения нежелательного поведения нужно дать подопечному физическую подсказку для завершения текущего задания. Сосредотачивайтесь не на нежелательном поведении, а на задании.

После этого переходите к следующей задаче по ВР. При этом дайте ребенку поощрение или возможность заняться поощряющей деятельностью из расписания, поскольку само по себе ВР акцентируется на выполнении заданий, а не на борьбе с нежелательным поведением.

Если вам кажется, что проблемное поведение может повторяться – изначально вводите ВР только для действий, которые неизменно очень нравятся ребенку, которые он выполняет с охотой.

Если же нежелательное поведение начинает выходить из-под контроля – рассмотрите возможность поведенческой консультации со специалистом, который поможет справиться с такими проявлениями.

Похожие статьи

Обсессивно компульсивное расстройство (ОКР)

23.05.2019

Обсессивно компульсивное расстройство (ОКР)

Основные формы невроза навязчивых мыслей Симптомы обсессивно-компульсивного синдрома Причины возникновения расстройства ОКР Лечение обсессивно компульсивного расстройства Обсессивно-компульсивное расстройство — это психологическое расстройство невротического уровня, которое характеризуется непроизвольными навязчивыми тревожными мыслями, возникающими в виде обсессии. Вслед за этим появляется навязчивое поведение — повторяющиеся действия с целью снижения уровня тревожности. Ярким примером проявления такого невроза являются ритуалы, […]

Читать дальше
Атипичный аутизм

23.05.2019

Атипичный аутизм

Причины возникновения атипичного аутизма Формы атипичного аутизма у ребенка Симптомы проявления атипичного аутизма у детей Чем отличается атипичный аутизм от обычного Какие осложнения могут быть вызваны детским атипичным аутизмом Диагностика атипичного аутизма Лечение атипичного аутизма у детей и подростков Атипичным аутизмом (АА) или неспецифическим первазивным расстройством развития в психиатрической практике принято называть психоневрологическую патологию, связанную […]

Читать дальше
Игрушки для аутистов

22.05.2019

Игрушки для аутистов

Дети-аутисты, как и их нейротипичные сверстники, очень любят играть – это свойство можно и нужно использовать для развития физических, сенсорных, социальных и языковых навыков, а также познавательного мышления. Поэтому выбирать игрушки для аутичных детей необходимо с учетом их индивидуальных особенностей и предпочтений. Об основных правилах выбора и распространенных ошибках, которых нужно избегать при выборе игрушек, […]

Читать дальше
Игры для аутистов

21.05.2019

Игры для аутистов

Виды развивающих игр для детей с аутизмом Развивающие игры для аутичных детей разных возрастов Сенсорные игры для аутистов Звуковые игры для детей с аутизмом Предметные игры для детей-аутистов Стереотипные игры ребенка как основа взаимодействия с ним Какие трудности могут возникнуть в ходе игр с аутичными детьми Как заинтересовать игрой аутичного ребенка Психическое и интеллектуальное развитие […]

Читать дальше

Остались вопросы ?

Напишите нам - будет рады ответить

АУТИЗМ. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Россия г. Москва, Горлов тупик, д. 11а 1 00000
8800 333 86 13, 8800 333 86 13, yuliaerz@gmail.com от 3300 руб.